皮亚杰（Jean Piaget, 1896-1980）是当代杰出的儿童心理学家，日内瓦学派（又称“皮亚杰学派”）的创始人。

    皮亚杰一生最主要的贡献是对儿童智力发展规律的创造性研究。他独具慧眼，在人们熟视无睹的儿童幼稚行为中，发现了儿童思维的特点和规律，提出了关于儿童智力发展阶段的理论。

    他认为儿童思维的发展过程是内在结构的组织再组织的过程，其发展的过程是边疆的但又有明显的阶段性。皮亚杰认为儿童思维的发展，经历四个主要阶段；一、感觉运动阶段，从出生到2岁；二、前运算阶段，约从2岁到7岁；三、具体运算阶段，约从7岁到11岁；四、形式运算阶段，约从11岁到15岁。在感觉运动阶段，儿童的动作尚未内化，不能借助内容言语在头脑中进行，必须表现为外现活动。在前运算阶段，虽然内化形成了表象，但还没有可逆性。到了具体运算阶段，才出现可逆性，因此才有守恒概念。到了形式运算阶段，形成了认知结构的整个体系，才能进行抽象思维。

    皮亚杰认为影响儿童智力发展的因素有四个：一、生理的发育成熟，这是智力发展的必要前提，它仅提供一种可能性，但不能预决发展的方向和水平。二、知识经验，这是智力发展的重要基础；三、社会教育和影响，这是智力发展的基本条件。四、主体平衡化，这主要是指儿童自我调节过程。

    他对教育的工作的基本观点:

    一、皮亚杰认为教学不仅要使儿童掌握知识，更重要的是促进他们智力的发展，提高他们思维的能力。他说：“教育的目的是造就能够创新，而不是简单地重复人已做过的事的人”。

    二、他认为教学工作必须考虑儿童的年龄特点，符合儿童心理的发展水平。他说：儿童是具有主动性的人，所教的东西，要能引起儿童的兴趣、符合他的需要，才能有效地促使他的发展"。

    三、他主张让学生自己动手动脑动口主动地学习。

    四、他认为让儿童互相交谈，进行讲座或辩论是获得知识的重要手段

    皮亚杰的认知发展理论

    1.图式的概念

    皮亚杰理论体系中的一个核心概念是图式（schema，在他后期著作中用scheme 一词）。图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。我们可以把图式看作是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。因此图式的形成和变化是认知发展的实质。

    2.认知发展的三个基本过程--同化、顺化、平衡

    （1） 同化(assimilation)

    同化原本是一个生物的概念，它是指有机体把外部要素整合进自己结构中去的过程。在认知发展理论中，同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。也就是说，个体在感受到刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分，就象消化系统就营养物吸收一样。

    （2） 顺化（accommodation）

    顺化是指有机体调节自己内部结构一适应特定刺激情境的过程。顺化是与同化伴随而行的。当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境，这就是顺化的过程。可见就本质而言，同化主要是指个体对环境的作用；顺化主要是指环境对个体的作用。

    （3） 平衡（equilibration）

    平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另外一个较高平衡状态过渡的过程。平衡过程是皮亚杰认为，个体的认知图式是通过同化和顺化而不断发展，以适应新的环境的。就一般而言，个体每当遇到新的刺激，总是试图用原有图式去同化，若获得成功，便得到暂时的平衡。如果用原有图式无法同化环境刺激，个体便会作出顺化，即调节原有图式或重建新图式，直至达到认识上的新的平衡。同化与顺化之间的平衡过程，也就是认识上的适应，也就是人类智慧的实质所在。所以，皮亚杰认为：“智慧行为依赖于同化与顺化这两种机能从最初不稳定的平衡过渡到逐渐稳定的平衡”（皮亚杰，1980年）。

（审核：徐粤宇 唐星星 蒋淑亚）